Wie geht ihr an die Weiterentwicklung des Lehrmittels heran?

C. Rothacker: Zu Beginn machen wir eine Marktforschung, um herauszufinden, was bei der aktuellen Ausgabe als positiv und besonders gelungen beurteilt wird und was sich verbessern lässt. Zudem analysieren wir das bestehende «Open World» detailliert. Alle Lehrwerksteile kommen auf den Prüfstand in Bezug auf Themen, Texte, Audios, Filme und Bilder. Die gewonnenen Erkenntnisse dienen uns als Leitfaden für die Weiterentwicklung. Dabei gilt es zu berücksichtigen, dass Lehrmittel acht bis zehn Jahre im Einsatz sind. Wir müssen heute darüber entscheiden, welche Themen auch in zehn Jahren noch interessant sein werden und wie die didaktische Vermittlung aussehen könnte. Unabhängig davon soll das Lehrwerk Freude am Fach wecken, die Schülerinnen und Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und die Themen, Aufgabenformate und Tasks müssen stufengerecht sein.

Was sind die Herausforderungen bei der Erarbeitung von differenzierendem Unterrichtsmaterial?

S. Wild: Eine Herausforderung ist die differenzierende Aufbereitung von authentischem Material, zum Beispiel Social-Media-Beiträge, Zeitungsausschnitte oder Hörtexte. Sie sind oft zu anspruchsvoll. Unsere Aufgabe ist es, dieses Material so zu didaktisieren, dass es für alle Niveaus funktioniert und dennoch authentisch bleibt. Ebenfalls herausfordernd ist es, die Inhalte so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler selbstorganisiert lernen, üben und vertiefen können. Sie sollen selbst wählen, auf welchem Niveau sie lernen, und sich auch an anspruchsvollere Inhalte wagen.

Dann bietet das neue «Open World» viel Freiraum in der Anwendung?

C. Rothacker: Genau, «Open World» bietet eine grosse Flexibilität beim Unterrichten. Die Lehrperson kann selbst entscheiden, welche Themen sie vertiefen oder weglassen möchte, je nach Interessen und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Ausgenommen sind die extra ausgezeichneten Inhalte, die zum Bearbeiten des Tasks am Ende jeder Unit relevant sind.

S. Wild: Es ist nicht die Erwartung, dass alle jedes Thema in der gleichen Intensität durcharbeiten. «Open World» bietet hier viel Gestaltungsfreiraum.

Wie unterstützt das neue «Open World» die Lehrperson?

K. Blarer: Lehrpersonen können im digitalen Raum für jede Doppelseite im Coursebook die genau passenden Zusatzmaterialien (Audios, Audio-Skripte, Filme, Worksheets, Lösungen, Portfolio etc.) mit einem Klick abrufen. Dazu können sie sich im digitalen Teacher’s Book aufgabengenaue Hinweise zur Differenzierung für die Niveaus E und G einblenden lassen, ebenso Anregungen zum Einstieg ins Thema, Hinweise zu «Sprache(n) im Fokus» und «Kulturen im Fokus» und zu Lernstrategien sowie Vorschläge zur Unterrichtsplanung etc.

Welche Rolle spielt die Digitalisierung beim neuen «Open World»?

C. Rothacker: «Open World» ist als hybrides Lehrmittel konzipiert. Der digitale Raum ist zum einen Mediathek, zum anderen eine Lernplattform. Ein Thema, das gemeinsam im Coursebook behandelt wurde, vertiefen die Lernenden individuell im digitalen Raum. Sie finden dort weiterführende Inhalte und können selbst entscheiden, was sie bearbeiten möchten und auf welchem Niveau. Der digitale Raum bietet daher viele Möglichkeiten zum differenzierenden Üben und er unterstützt das selbstorganisierte Lernen.

K. Blarer: Wir gehen hier neue Wege und nutzen neue digitale Aufgabenformate, um Lerninhalte auf unterschiedlichen Levels zur Verfügung zu stellen. Die Didaktisierung von KI ist auch ein wichtiges zukunftsweisendes Thema.

Wie geht das neue «Open World» mit der zunehmenden Bedeutung von Mehrsprachigkeit und interkulturellem Lernen um?

S. Wild: Interkulturelles Lernen hat einen hohen Stellenwert im neuen «Open World». Wir haben in der Schweiz viele Klassen, in denen Lernende vielfältige kulturelle Hintergründe und unterschiedliche Erstsprachen mitbringen. Deshalb ist es wichtig, im Fremdsprachenunterricht diese Sprachenvielfalt miteinzubeziehen.

Wie sieht dieser Einbezug konkret aus?

S. Wild: Nehmen wir ein Grammatikthema als Beispiel. Die Lernenden untersuchen, ob es die Zeitform «past simple» auch in ihrer Herkunftssprache gibt und wie sie angewendet wird. Dadurch bringen sie ihre Erstsprache in den Unterricht ein und greifen beim Englischlernen darauf zurück. Dieses kontrastive Sprachenlernen hilft ihnen beim Fremdsprachenerwerb.

Schlägt sich das interkulturelle Lernen auch thematisch im neuen «Open World» nieder?

S. Wild: Die Lernenden befassen sich mit Englisch als Weltsprache: Sie lernen, dass es neben den grossen und international einflussreichen Englisch-Varietäten, die zum Beispiel in Amerika und England gesprochen werden, auch zahlreiche regionale und weniger verbreitete Formen des Englischen gibt. All diese sprachlichen Ausprägungen stehen sich gleichwertig gegenüber. In diesem Zusammenhang schauen wir, welche Bedeutung Englisch in den Herkunftsländern der Schülerinnen und Schüler hat. So fliessen viele interkulturelle Aspekte in den Unterricht ein und die Diversitätssensibilität und Offenheit wird gestärkt.