Ein letztes wichtiges Argument, das für die Nutzung digi­taler Medien spricht: In zeitgemässen Arbeits- und Lernformen finden Kooperationen statt. Unterschiedliche Perspektiven kommen zusammen, Arbeiten werden aufgeteilt. Die Vorstellung, ein Mensch müsse alleine eine bestimmte Aufgabe erledigen, ist überholt. Digitale Werkzeuge erleichtern diese Zusammenarbeit und unterstützen sie durch kleine Programme. Die heutige Schule ist noch zu stark an der Vorstellung ausgerichtet, alle müssten für sich alleine etwas lernen. Genauso entscheidend ist die Fähigkeit zu wissen, wann und wie andere einbezogen werden können.

Aus diesen drei Argumenten lässt sich die Forderung ableiten, schon vor der 5. Klasse mit elektronischen Medien zu arbeiten. Dieses Anliegen leuchtet aus einem weiteren Grund ein: Privat greifen Kinder schon ab dem Kindergartenalter auf Smartphones und Tablets zu. Viele Eltern sind darauf angewiesen, dass die Schule Medienkompetenz einübt und vermittelt.

Das Missverständnis liegt beim Wort «statt». Zeitgemässe digitale Medien ersetzen andere Aktivitäten nicht, sie erweitern sie. Kinder bewegen sich im Wald, sie können aber den Käfer, den sie gesehen haben, auch fotografieren und ihn später anderen zeigen. Sie basteln, aber können sich im Lernvideo einen schwierigen Schritt noch einmal ansehen. Sie sprechen miteinander, aber wenn eine schwierige Frage aufkommt, finden sie im Netz eine Ansprechperson, die ihnen Auskunft gibt. Kurz: Digitale Medien überwinden die Beschränkungen des Unterrichtssettings – und zwar genau dann, wenn das nötig ist. Verantwortungs­bewusste Eltern setzen Kindergartenkinder nicht stundenlang vor einen Bildschirm, sondern begleiten den Einsatz elektronischer Medien zu einem geeigneten Zeitpunkt. Genauso verhalten sich medienpädagogisch geschulte Lehrpersonen.

Bleibt ein letzter Einwand: Der Umgang mit digitalen Medien überfordert auch viele Erwachsene. Ständig müssen sie neue, teure Geräte kaufen, immer wieder funktioniert etwas nicht wie gewünscht, Angebote und Werkzeuge verschwinden, verändern sich oder enttäuschen qualitativ. Woher nimmt man die Zeit, das Geld und die Kompetenz, um digitale Arbeit auch noch in der Schule unterzubringen? Auf diese Frage kann ich keine befriedigende Antwort anbieten. Bildung kostet in der Schweiz viel und doch sind die Ressourcen zu knapp, um gute Arbeitsbedingungen für Lehrende und Lernende herzustellen. Ich kann jede Lehrperson verstehen, die grosse Klassen betreuen muss und keine Energie hat, zusätzlich noch die Tabletnutzung zu managen. Ich kann die Bedenken jeder Gemeinde nachvollziehen, die es sich nicht leisten kann, auch für die untersten Klassen digitale Geräte anzuschaffen und zu warten.

Grundsätzlich spricht also viel für den Einsatz digitaler Medien ab dem Kindergarten. Wir müssen aber weiter nach Lösungen suchen, wie der Einsatz konkret umgesetzt werden kann.

Digitale Medien behindern nachweislich die kognitive Entwicklung von Kindern im Kindergarten- und Grundschulalter, wie neueste Studien aus den USA und Kanada an jeweils Tausenden von Kindern gezeigt haben. Hinzu kommt, dass digitale Informationstechnik und insbesondere das Smartphone zu erheblichen gesundheitlichen Schäden führen. Nachgewiesen sind Kurzsichtigkeit, Angst, Depression, Demenz, Aufmerksamkeits- und Schlafstörungen, Bewegungsmangel, Übergewicht, Haltungsschäden, Diabetes, Bluthochdruck sowie ein erhöhtes Risikoverhalten beim Geschlechtsverkehr und Strassenverkehr: Die Nutzung von sogenannten Geo-social Networking Apps fördert täglich millionenfachen Gelegenheitssex und damit eben auch die Verbreitung von Geschlechtskrankheiten. Was den Strassenverkehr anbelangt, so wissen die wenigsten, dass Smartphones mittlerweile bei jüngeren Verkehrsteilnehmern den Alkohol als Unfallursache Nummer eins abgelöst haben.

Betrachten wir Beispiele dieser weltweiten Misere: War Finnland zu Beginn der PISA-Erhebungen vor knapp 20 Jahren noch als (von vielen Ländern beneideter) Sieger hervorgegangen, so liegt das Land inzwischen im Mittelfeld. Es wurde dort viel Geld in die Digitalisierung von Schulen gesteckt. Ebenso erging es Australien. Dort investierte man im Jahr 2008 2,4 Milliarden australische ­Dollar in Computer an Schulen, um sie im Jahr 2016 wieder abzuschaffen. In den vergangenen Jahren war in allen Medien und von vielen Politikern immer wieder gebetsmühlenhaft zu lesen und zu hören, dass Deutschland bei der Digitalisierung von Schulen noch abgeschlagen weit hinten läge – glücklicherweise! Denn die deutschen Schüler sind in ihren PISA-Ergebnissen in den letzten Jahren um etwa zehn Prozent besser geworden.

Digitale Medien lenken die Aufmerksamkeit ab, schaden nachweislich dem Lernen und bewirken eine geringere Bildung. Übrigens: Beim Mitschreiben im Unterricht oder während der Vorlesung wird mehr gelernt als beim Tippen am Computer, wie eine grosse Studie aus den USA belegen konnte.

Weiterhin zeigt sich immer wieder: Je weniger gebildet ein Mensch ist, desto mehr schadet ihm digitale Informationstechnik. Daher schaden Computer an Schulen vor allem den schwächeren Schülern. Es wird zwar immer wieder behauptet, dass vor allem sozial benachteiligte und schwächere junge Menschen von der Digitalisierung profitieren würden. Dies ist jedoch ideologisch motiviertes Wunschdenken. Betrachtet man nämlich die hierzu vorliegenden Fakten, so zeigt sich das genaue Gegenteil: Schwache Schüler leiden unter der Digitalisierung von Schulen am stärksten.